地理教學以語言傳遞信息為主的方法之二：談話法地理教學以語言傳遞信息為主的方法之二：談話法 談話法，是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。 隨著地理教學改革的深入，目前在中學界的教學實踐中採用談話法已愈來愈多，不僅在復習鞏固舊知識、檢查知識掌握程度時普遍採用談話法，而且在傳授新知識時也較多地採用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發式談話法。 問答式談話法一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。例如，在學過世界的海洋以後提問學生，海底地形主要有哪幾種;學過大氣垂直分層以後提問學生，大氣圈自下而上分為哪五個圈層等。 啟發式談話法則不同，教師提出的問題通常需要學生開動腦筋積極思考，通過創立問題情境，使學生處于一種智力上的困窘狀態。或者把較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然後啟發、誘導學生一步一步地利用自己已有的地理知識和技能，

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尋求問題的正確答案。 例如有一位教師在教學有關陸地水的內容時，這樣運用啟發式談話法：首先告訴學生，非洲中部有一個乍得湖，它是個內陸湖泊;接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導學生觀察乍得湖的位置示意圖;然後教師提出一個問題，內陸湖一般都是鹹水湖，但乍得湖卻是一個淡水湖，並且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請根據該湖的地理位置以及水源補給特點分析原因。在學生觀察、思考的基礎上，教師引導學生聯系該湖泊的緯度位置、所處風帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯系多種知識、啟迪學生思維的作用。啟發式談話的提問方式有多種，如遞進式、分解式、迂回式、反問式、懸念式、比較式、串聯式、擴展式等等。 運用談話法時應注意以下幾點： □把握提問的時機和對象。要針對教學目的、重點、難點以及教材內容的特點設置問題。提問時要面向全班，讓全班學生都積極思考問題，然後再指定學生回答。指定對象應顧及好、中、差不同水平的學生。 □教師的提問要有靈活性和應變能力。要根據學生答問時的反饋信息，

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及時調整提問的角度、範圍和深度，使學生能在教師的引導之下順利找到問題的答案。 □擬定問題的深淺度要適當。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛;問題的範圍大小和難易度都要適中;問題要避免帶暗示性，以免學生不是在思考問題，而是在猜測;重點的、主要的問題地理性要強，切忌在枝節問題上大做文章;有關的問題應有系統性和連貫性。 談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點。 首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應性強和富有感染力等特點。 其次，由于談話法相對講授法來說需要學生更多、更直接地參與，因而只要教師平時注意培養和訓練，對于學生地理術語的應用能力及語言組織表述能力的提高將會有很大的作用。 第三，談話法有利于激發學生的思維活動，尤其是啟發式談話對于培養學生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。 第四，談話法能迅速地、直接地收到學生的反饋信息，有利于教師及時調控教學進程。 第五，講授法有過長時間單純地講述、講解不易維持學生注意的缺點，而談話法由于師生共同參與，有問有答，因而相對地彌補了講授法在這一方面的不足。 談話法的局限性首先表現在，並不是所有的教學場合都適合運用談話法，雖然講授新課、復習舊課都可運用談話法，但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節生動、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學內容，就不需要或不適合採用談話法。 其次，談話法相對于講授法來說教學時間一般要長一些，在有限的教學時間內過多地採用談話法，有時可能會完不成教學任務。 第三，對于初次走上講台的實習教師或新教師來說，運用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時也能設計好提問的方案，但上課時往往只會按既定方針辦，不能靈活掌握談話的進程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應變能力。當然，要想自如地運用談話法，掌握好提問的時機、火候和分寸，必須有較長時間的教學實踐，尤其達到談話技巧的爐火純青並非一朝一夕之功。 從這個意義上講，談話法的運用確實是一種藝術。地理教學以語言傳遞信息為主的方法之一：講授法 講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發展智力的教學方法。在地理教學過程中，

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經常採用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。 1.講述法 講述法是教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法。 一般在敘述地理事物、現象、特征和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學中各種現象、景觀的描述，區域地理教學中有關地形分布、水系分布、資源分布、生產分布的描述，各地風土人情、城鄉景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進行教學。 例如，一位教師在教學中描述水循環的復雜過程時，這樣講述：讓我們展開想象的翅膀，跟蹤水質點作一次循環旅行，那將是極其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水質點，曾經在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然後它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上遊蕩……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發到空中，開始週遊世界——也許它出現在北京天空的彩虹裡，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤裡，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井裡，

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南極洲的冰原上;也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉裡、紡綞樹的軀幹中、仙人掌的莖球中;或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細胞液。你也可以想象它正在為人類作出貢獻——流淌在水鄉澤國的稻田上，沸騰在發電廠的鍋爐裡，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內……通過這次漫遊世界的追蹤旅行，你完全可以體會到，地球表層幾乎任何地方、任何時刻，都有水的蹤蹟，並且它們是處在永無休止的循環運動之中的□。 教師在運用講述法時，除了要注意講述內容的科學性之外，還應注意語言的口語化，講求語調的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優美、親切。並且可以結合其他一些教學方法，如：結合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述;結合談話法，用講述作為引言，然後提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。 2.講解法 講解法是教師運用富于理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。 講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯系，或闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。例如，地球的運動、風帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環的原理、板塊運動機制、地貌形成的內外力作用、工農業生產配置、人口遷移的因素、可持續發展理論等等內容，都可以運用講解法進行教學。有一位教師在教學人口自然增長率時，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區，年淨增人數與總人口之比，通常用千分數(‰)表示。計算公式為： 假如某個國家或某個地區一年內平均1000人中，出生20人，

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死亡8人，淨增12人，那末這個國家或地區這一年的人口自然增長率為12‰。 教師在運用講解法時，應注意： □語言要條理分明、措詞準確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要準確、精練，說理要有邏輯性、結構嚴謹。例如，講解水圈是一個連續不規則的圈層時，首先應指出它的連續性——即地球表面的任何地方(包括極度幹旱的沙漠地區)都有水的存在，即使沒有液態水，還會有氣態水或固態水;然後再指出它的不規則性——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少;最後歸結它是一個圈層，並且這個圈層裡的水是一個整體，永遠和不斷地處于循環運動之中。 □要注意學生的年齡心理特征。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂;即使對高中年級學生，也應避免深奧、繁復的講解。例如，對于東亞季風的成因，就可以圍繞海陸熱力差異這一主要成因，聯系學生日常生活實際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異(或以遊泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差)，引入陸地和海洋的冬、夏季節的溫差，再進一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關于季風形成的正確結論。 □要正確地運用地理教學經常採用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關于背斜和向斜的概念，就不僅要從岩層的形態(背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分)，而且要從岩層的新老排列順序、地表形態等方面入手，

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運用比較法講清兩者之間的差別與聯系。 □要盡可能地採用直觀的方法輔助講解。運用講解法時要充分地運用地圖及各種地理圖表，尤其是採用能揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農業、副業、農產品加工工業之間的聯系時，運用如下頁的珠江三角洲的基塘生產連環圖，就可起到很好的講解效果。 3.講讀法 講讀法是將講述、講解和朗讀結合起來運用的一種方法。 在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，採用朗讀的機會更多一些。從教學內容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學課本中課文的重點段落時，採用講讀法，目的在于重視課本中原文的涵義。教學時教師經常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內容用筆勾劃出來，或分析句子的結構特點，講清有關新、老地理概念之間的聯系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。 例如，對于很多自然地理概念、規律的教學，人文地理教學中有關工農業布局的影響因素、布局的類型等內容，都可以採用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強的內容時，採用講讀法。例如，

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有關喀斯特溶洞內千姿百態的石鐘乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以採用講讀法的形式進行教學。運用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請某位普通話標準、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在小學或中學低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運用講讀法時，朗讀的材料不一定局限于課本上的內容，教師自己平時收集的一些含有地理內容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、遊記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。 以上三種講授法都有一些共同的特點。 首先，講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生，不需要經歷地理學家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間裡能夠講授較多的知識。 其次，講授法適應性強，方便、靈活，無論在課堂或在室外、野外都可運用，並能夠根據教學的目的要求、教學條件、教學對象任意修改講授內容，也能夠根據學生聽講時的反饋信息及時調整講授內容的深淺度以及講授的速度、節奏。 第三，教師進行講述、講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風度等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。第四，講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行思想教育。 講授法也有一些明顯的缺點。 首先，教師講授的完善，不等于學生理解的完整，知識的傳遞並不像傳遞物理東西那樣直接簡單。它既不能採取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能採取腦對腦的直接灌注的方式進行。學生接收了教師語言信號是一回事，是否真正理解語言的含義又是一回事，兩者之間有時並不完全統一，教師的講授化為學生的認識，兩者並不完全是等量的。 其次，教師的講授假設全部為學生所領會，也並不等于學生就會應用。從認識、理解到應用，還需一次飛躍。 第三，過長時間的講授也不易維持學生的注意。 所以，由于講授法的上述局限性，無論是講述法、講解法還是講讀法，都必須和其他有效的教學方法，特別是以實際訓練為主的方法結合起來運用。，