新課程背景下高中地理“問題研究”專題課的教學設計與實施一、課題的提出20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，要求每個社會成員具有學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存四種基本素養。因此，基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的提高，關懷學生終身學習的能力和願望。現代社會的發展對世界各國的基礎教育都提出嚴峻的挑戰，席卷全球的基礎教育課程改革風起雲湧。各國不斷更新課程內容，加強學科知識與學生的經驗、當代社會發展的內在聯系；強調課程的綜合性，以學習者的經驗、社會需要和問題為核心的課程整合；轉變學生的學習方式，由被動接受性學習轉向積極探究與發現學習，加強中小學生的綜合活動學習。例如，美國各州中小學都設計和實施了設計學習、應用學習；法國中小學設計和實施了動手做和多樣化途徑；日本1999年頒布的《小學、中學、高中學習活動綱要》規定中小學生必須實施綜合學習時間，

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要求設計與實施基于課題的探究活動和體驗性學習活動。在這種國際大背景下，尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性成為新一輪基礎教育改革的關鍵所在，以學生自主學習、探究學習為中心來組織教學更是現代教學理念的重要體現。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，

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精選終身學習必備的基礎知識和技能的目標，強調了終身學習的宗旨，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，立足于孩子的可持續發展，強調教學要轉變教學理念，

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建立起學生自主學習的信心，多方面培養學生的創新精神和實踐能力。《地理新課程標準》中也這樣指出：高中地理課程是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。它提出了培養現代公民必備的地理素養的教學目標。通過地理課程的學習，我們希望能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑑賞各具特色的人文地理景觀，增強提高生活質量的意識，從而學會與創造健康向上的生活；我們期望通過提供給學生與其生活和週圍世界密切相關的地理知識，來引導他們運用地理原理解釋生活現象和問題，有效幫助他們應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力。地理知識讓學生從自然和社會兩方面科學地認識世界，從家庭的狹小空間中走出來，認識社區、村鎮、城市、國家、世界、地球及其宇宙，認識世界各地的自然風光、社會經濟、民族文化、風土人情……不斷充實自己，去學會做人、做事，學會與他人交往，學會生活。在現代社會裡，一個缺乏地理環境科學知識，充滿迷信思想和孤陋寡聞的人，一個對家鄉、祖國、世界缺乏了解、缺乏情感的人，是很難適應科技高度發展、信息瞬息萬變、聯系遍及全球的社會的。因此，我們充分利用新課程理念指導下的新版教科書中的特色——每章課文教學後面設計的 問題研究專欄，進行教學設計和實施，試圖將某些內容以實際問題的形式呈現給學生，讓學生在探究和解決問題的過程中鞏固知識、發展能力、形成正確的價值觀。一、問題提出1、實施探究式教學是落實新課程的現實要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要轉變學生的學習方式。具體說，就是說，就是逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，提倡自主、探索與合作的學習方式，

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使教學成為學生積極主動的學習態度，使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。2、隨著經濟全球化和信息時代的到來，人類社會的發展與以往任何時代相比更依賴于人的創造。人的創造精神和創造能力都是探究活動中逐漸形成和發展的。要培養具有創造性的人才，

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就必須在課堂教學中實行探究式教學。地理學科作為一門綜合自然與社會的邊緣學科，其目標是培養學生成為具有21世紀所需要的參與中國與全球可持續發展和國際交往，合作與競爭的基本素質的人，理所當然的也要實施探究式教學。3、實施探究式教學是克服自己教學弊端的正確選擇。我在長期以來的教學過程中，把精力都放在學生對知識的掌握上，常常忽視對學生學習方式的培養，

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教法單一，手段單調，學生成了被動接受知識的容器。其後果，不僅教學效果不佳，更沒有使學生的學習方式得到改進。改變這種現狀的根本出路只能是教師自覺地順應時代發展的要求，在教學過程中不斷探索並採用新的教學方式，引導學生變接受學習為探究學習。二、課題界定探究式教學是指在教師的啟發誘導下，學生通過自主或合作進行探究獲取知識的一種教和學的方式。 教學方式是指在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而採用的一種教與學的行為樣式。三、研究目標1、科研目標：探索出學生探究式學習的操作辦法和教師教會探究式學習的教學操作辦法。2、育人目標：使大多數學生養成探究式學習習慣，相應的學習能力以及他們的地理學習成績有較大的提高。3、工作目標：使自己的教育觀念有進一步轉變，

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實施新課程能力與教育研究能力有明顯提高。，