主題四 讓學習錯誤成為成長的契機學生學習觀看影片《放牛班的春天》片段：1、影片的簡介1949年，懷才不遇的音樂家馬修在一所問題兒童寄宿學校找到一份學監的工作。校長的殘忍，其他管教的冷酷，孩子們的無法無天及可憐無助，讓他產生了一種改變學校現狀的衝動……2、截取的影片片段（片段二）馬修和另一位學監正走在樓梯上，突然身後傳來一聲慘叫，

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原來是學生搞惡作劇，弄傷了馬桑大叔的眼睛。按照學校的規定，肇事學生肯定會遭到嚴重的懲罰。但是，馬修暗自找出肇事學生之後，對他說：我們也許可以私下來處理這件事情。……我可以不把你交給校長，但是我仍然要懲罰你。你負責照看馬桑大叔，直到他康復為止。這個學生同意了。在照看馬桑大叔的過程中，他感受到了馬桑大叔的善良、和藹、寬容。一個星期之後，馬桑大叔病情突然惡化，這個學生明顯對自己的錯誤感到愧疚，不安地問：他會死嗎？（所觀看Flash由北京師範大學05級4+2研究生陳立雪、梁瑩瑩、朱慧玲制作）在這個影片片段中，我們看到，學生出現了問題行為，教師摒棄以往粗暴對待的方式而改用溫和的做法對待學生，不僅使學生改正了錯誤，而且使學生的內心受到震撼，真正地獲得成長。那麼，學生在學習過程中產生了錯誤，教師又應該如何對待呢？ 一、教師對待學生錯誤的誤區及不良影響（一）教師存在的誤區在現實的教學中，由于存在著許多客觀的原因，比如：我們的班級學生人數較多，不能照顧到每個學生的思維過程；有的學生可能不能清楚地描述自己的錯誤思維過程；由于教學進度的原因，不能讓學生對錯誤進行充分的討論等等。因此，

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並不是所有的教師都能像影片中的馬修老師那樣，寬容學生的錯誤。有些教師在對待學生的學習錯誤問題上還存在一些誤區。1．態度粗暴甚至挖苦有些教師覺得題目剛剛講完，學生一聽就說懂，但一做就錯。教師恨鐵不成鋼，于是會衝學生吼：剛剛給你講過這個問題（或方法），怎麼又錯了！甚至還有些更加偏激的做法，對學生的錯誤進行懲罰，如：罰抄很多次，對經常犯錯誤的同學進行言行的苛責和挖苦。2．耐心不夠有些教師比較急躁，不給學生思考的機會就直接給出正確答案，認為只要通過傳授，正確的概念就會自然代替學生的錯誤概念。有些教師在期末考試前發給家長的短信竟然是希望家長幫助學生消滅錯誤。3．糾錯方法為機械訓練有些教師認為，在糾正學生的錯誤概念時，如果效果不夠理想，最好的辦法就是通過不斷鞏固、不斷記憶、不斷練習加以解決，于是要求學生進行大量的重復訓練。這樣做只是讓學生知其然而不知其所以然，出錯的可能性還會很大。4．50℃的沸水教師自己明白學生的錯誤存在，並且有對之進行利用的想法，但是，對錯誤的利用只達到50℃。也就是說，教師對學生錯誤的利用並沒有達到物盡其用。這說明教師還需要進一步了解錯誤可能存在的價值，並且掌握對待學生學習錯誤的有效策略。（二）誤區所造成的不良影響以上種種誤區對學生的影響很大，如：有些教師總是對學生千叮嚀、萬囑咐千萬不要出錯，今天一點小錯，會釀成明天的大錯。這種經常性的強化，雖然會起到一定的效果，但同時也很容易養成學生謹小慎微的性格，嚴重的還會導致心理上的無差錯症。他們如履薄冰、懼怕錯誤，不能寬容自己的哪怕是很小的過錯，偶有小錯就惴惴不安，

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惶惶不可終日，既影響學生的心理健康，

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更抑制學生的創新精神。在學校，學生們大多都很懼怕出現錯誤，我們從學生心理角度來分析一下：成績好的學生，他們具有較強的自尊心，奉行完美主義，嚴于自我監督、自我限制，不敢有絲毫放任，甚至過于認真。對學習中的錯誤很敏感，稍有閃失便懊惱不已，恐懼自己在教師的心目中的地位跌落下來；成績中等的學生，他們通常的表現是成績不好不壞，性格安分。雖言語不多，但內心深處充滿著對學業的失望和對教師的不滿。因為教師在兼顧兩頭的繁忙中無暇顧及他們，而他們最渴望得到老師的關注。所以，對于學習中的出錯處于兩難的矛盾心理狀態之中：既怕出錯，又希望出錯後得到教師的關注，結果是受批評多而得到關注少；成績不好的學生，他們的情感是脆弱的，他們也是有自尊心的，其內心深處充滿著對教師鼓勵和稱贊的憧憬與期盼。但許多教師對他們的輕蔑不僅表現在口頭上，還體現在教學行為中，

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所以這些學生更怕因學習出錯而招致教師的批評和挖苦。從以上所描述的誤區和由誤區所造成的不良影響中，我們可以看到，雖然其中某些誤區的出現可能是出于客觀原因，可以理解，但它們對學生而言確實是不利的。這就需要我們教師對學生在學習中出現的錯誤有基本的認識，能夠準確、及時地認識到並把握哪些錯誤是有價值的，是值得在課堂上和學生一起進行討論的。一、導入：合作促進個體發展首先，讓我們通過一個自我探索活動來了解我們彼此的差異。活動材料：活動卡１：《哪些描寫適合你？》（表1） 　　　活動卡２：《畫出你的同心圓》（表2）活動步驟：1、給每人發放一張活動卡１，請參加活動的人按照活動卡１上的要求進行選擇並分別計算出自己在A~H每欄中勾畫的項目數。2、再給每人發放一張活動卡2，將活動卡1的選擇轉化到活動卡2上。提示：培訓者向參與人員解釋，比如，A欄中共有三項符合你，那在活動卡2上與A欄相對應的扇形處，從圓心開始向外填塗3格即可，其他的以此類推。最好，同時在一張活動卡2上演示填塗的過程。3、與其他學員交流一下，看看他們填出的同心圓和你的一樣嗎？為什麼會這樣？憑大家的力量，需要找多少人才能夠形成一個完整的圓？提示：培訓者可以用幾個參與者的結果為例來示範能否形成一個完整的圓。也就是要盡力找到分別在A欄～H欄得滿分的成員。4、每個人自願向全班匯報自己的活動感受。活動卡1哪些描寫適合你？　　請閱讀下面的每一句話，

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在與自己實際情況相一致的描述前打√，

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有多少選多少。然後統計每一欄中劃√的項目數。（注：各圓點後的陳述中，若有幾項情況並列時，只要有一項符合即可選擇該項。）ABCD●喜歡戲劇、詩歌、讀書、聽收音機和談話●從書籍、演講和聽別人談話中學到很多東西●使用豐富的詞匯進行流利的、富于表情的談話●善于解釋事情●愛把事情寫下來●喜歡邏輯解釋●喜歡猜謎語和解決問題●喜歡在事物之間尋找模式和關系●以邏輯的、一步一步的方式完成任務或解決問題●喜歡數學和自然科學●良好的方向感●觀察別人不注意的事情●可以在心中清楚地觀察事物　●用電影，幻燈和錄像帶幫助學習●可以很容易地使用地圖和圖表●喜歡自然界的聲音●對音樂有興趣●喜歡聽或演奏音樂●有良好的節奏感或旋律感●很容易學習和記住歌詞EFGH●熱心幫助人們解決困難●對別人的態度和反應非常敏感●對別人的思想和感受感興趣●參加俱樂部或社區活動●喜歡團體工作，與他人進行討論和合作●喜歡做白日夢、想象和幻想●喜歡獨立做事情●喜歡靜靜地工作和思考　●能夠了解自己的感受、思想和做事的原因●對自己做事是否得當進行沉思，能從過去的經驗中得出結論●喜歡動手處理問題，直接參與，動手來做●擺弄東西時很熟練●喜歡運動、遊戲、體育、鍛鍊●與所看、所聽的事相比，

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對于自己所做的事記憶清晰●喜歡移動、擺弄和觸摸所學的東西●可以認出很多不同類型的植物●對有關環境的事非常敏感並積極支持●對自然有親和力，可以把自己想象為一個農民或漁夫●可以辨認天氣特征，散步中能夠辨認野生動、植物或野獸的足蹟●對有關宇宙星球和生命科學的知識很上心表２（圖）活動後的思考：通過上述活動中各自同心圓的對比，大家可以發現彼此的同心圓的構成是不同的，差異是存在的，並且差異是多樣的。世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因為如此，世界才變得豐富多彩。同樣，在教育中，每一個學生都是特殊的個體，在他們身上，智力是多樣的，既有共性，又有巨大差異。﹝案例1﹞皮膚的構成學習生物關于皮膚的構成知識時，語言能力強的學生可以將這些定義背下來，但是一個擅長音樂智能的學生就根據兩只老虎的節奏編了一首歌來幫助大家記憶這部分知識。皮膚真好，皮膚真好，滿是毛孔，滿是毛孔，表皮在上面，真皮在下面，皮膚真好，皮膚真好。這樣很容易就記住了皮膚的結構。因此，只要尊重學生的差異，鼓勵人盡其才，那麼每個學生都可以充分調動自己的優勢智能，為大家貢獻力量。那麼，我們怎麼來看待這些差異呢？看法一：差異是問題、障礙：單維度的水平差異我們教師日常所熟悉的學生差異主要是學生智力水平的差異，因此，自然會感到績差生與績優生之間的差異是一個問題，認為智力水平多樣化對搞好教學是一個障礙。其實，產生這種看法的原因是我們僅僅從單一維度上來看待和認識學生所造成的。在這種看法的影響下，我們就會認為差異就是教學的問題和障礙，因而，也就會失去享受差異資源的可能。看法二：差異是教育資源：多維度的類型差異　　如果能夠換一個角度，我們會對學生的差異有什麼進一步認識呢？就像我們今天體驗到的那樣，人和人的差異不僅僅是智力水平的差異，還有智力類型的差異。個體的智能是多維度的。由于家庭環境、受教育經歷，性別等因素的影響，個體之間存在相似之處，同時也存在著這樣或者那樣的不同，這種不同維度的差異是一種資源，它能夠讓我們認識到自己的優勢與不足，能夠讓我們有機會發揮自我的優勢，同時促進不足的發展。　　如何將個體之間多維度的差異轉化為教育資源？運用合作學習是一種不錯的選擇。金無足赤，人無完人，沒有一個人能夠僅靠自己就畫出一個完滿的圓，但是通過合作，優勢互補，我們就可能變得更加完善。合作學習既能解決彼此的矛盾和衝突，

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又能彌補因個性差異帶來的知識上的缺陷、思維的局限，將個體的競爭變為團隊之間的競爭和個體間的交流與溝通，促進學生自我反省和完善，培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。，